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Index & Contents

장애아 특수 교육의 현황과 문제점 및 개선방안 등록

 

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[목차]

 

Ⅰ. 서론

 

Ⅱ. 본론

 

1. 장애아 교육 현황과 개선점

2. 특수학교의 지역별·장애영역별 교육

3. 특수교육의 시설과 설비의 문제점

 

4. 특수교육 전담부서의 부재 및 전문인력의 부족

 

Ⅲ. 결론

 

 

 

우리나라의 특수교육은 그 동안 양과 질적인 면에서 많은 발전을 가져왔다. 하지만 우리나라의 특수학급 운영의 실태를 보면 전반적으로 심각한 문제들을 안고 있다.

특수학급은 양적으로 매우 많이 설치된 것과는 달리 실제 특수학급은 일반교사와 학부모의 인식 부족, 재정적 지원미비 등의 이유로 그 역할을 제대로 하지 못하고 있다. 특수학급의 설립 취지는 장애정도가 비교적 가볍지만 일반학교에서는 적절한 교육을 받기가 곤란한 학생들을 위하여 특별히 편성된 학급이다. 특수교육진흥법 제12조 제4항에서는 특수학급을 특수교육 대상자에게 통합교육을 실시하기 위하여 고등학교 이하의 각급 학교에 설치된 학급으로서 그들의 능력에 따라 전일제, 시간제, 특별지도, 순회지도 등으로 운영되는 학급으로 별도 규정하고 있다. 

 

Ⅱ. 본론

 

1. 장애아 교육 현황과 개선점

헌법 제34조에 의하면 모든 국민은 능력에 따라 교육을 받을 권리를 가지고 있다. 또한, 특수교육진흥법 제5조에 의하면 특수교육대상자에 대한 교육은 초등학교 및 중학교 과정은 의무교육으로 하고, 유치원 및 고등학교 과정의 교육은 무상으로 한다고 규정되어 있다. 그러므로, 장애학생들도 일반학생들과 동일한 교육기회를 보장받아야 하며, 그들의 특성에 적합한 교육을 제공받아야 한다. 최근 장애아동의 특수교육 수혜율 문제는 출현율을 근거로 파악하고 있으며, 특수교육대상자 출현율은 학령 인구중(6～21세) 특수교육이 필요한 자의 비율을 말한다. 현재, 미국과 일본의 경우는 특수교육대상자 출현율을 산출하지 않고, 학령인구중 특수교육을 받고 있는 학생 수에 따른 특수교육 수혜율을 산출하는 경향이 있다. 따라서 특수교육대상자 출현율은 국가마다 연구자마다 특수교육대상자의 범위가 다르고, 연구 방법이 달라 각각 그 비율이 다르다. 1995년 oecd 주요국의 특수교육대상자 출현율을 보면, 미국과 독일이 각각 7.0%, 노르웨이가 6.0%, 오스트레일리아가 5.22%, 스위스가 4.90% 등으로 1997년의 우리나라 출현율 보다는 높다. 그러나 네덜란드 3.63%, 영국 1.85%, 일본 0.89%로 나타나서 국가별 장애의 정의 및 범위에 따라 그 차이가 크게 나타…(생략)

 

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